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中小学课堂教学研究

中小学课堂教学研究

2024年12期

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课堂评论 | 可视化技术支持下的物质结构模型探究式教学研究

课堂评论 | 可视化技术支持下的物质结构模型探究式教学研究

【摘要】文章提出指向模型思维培养的物质结构模型探究式教学模式，包含运用实践方法获取证据并归纳提出初步模型，使用证据验证模型并修正完善模型，应用模型解释预测未知世界等三个必要过程。本教学模式有利于促进学生科学思维与探究能力的协同发展，实现物质结构模型的深度学习。文章以“价层电子对互斥模型”的教学为例，借助Gaussian及GaussView等化学工具软件进行课程资源开发，通过势能面扫描功能揭示分子
课堂研究 | 基于数学跨学科主题学习赓续中华优秀传统文化

课堂研究 | 基于数学跨学科主题学习赓续中华优秀传统文化

【摘要】文章结合小学阶段学生的认知情况，充分整合“圆”单元的知识，借助数学跨学科主题学习活动，从生活视角和审美视角出发，以驱动型问题与任务进行中华优秀传统文化的渗透，引导学生感悟中华优秀传统文化中与圆相关的内容，加深学生对知识的理解和对文化的认识，为中华优秀传统文化创新性融入小学数学课堂提供参考。【关键词】小学数学；圆；中华优秀传统文化；跨学科主题学习【作者简介】赵月，在读硕士研究生，主
课堂研究 | 高中语文单元写作任务的双线结构与进阶序列

课堂研究 | 高中语文单元写作任务的双线结构与进阶序列

【摘要】统编版高中语文教材中的写作课程内容以写作任务的形式融入单元学习任务之中，既具有相对独立性，又通向读写一体的整合目标。单元写作任务呈现为指向“学习写作”的核心写作任务与指向“通过写作来学习”的读写一体任务的双线并进结构，以及基于学习任务群、语篇类型、学业质量水平的学习进阶序列。新的教材内容启示语文教师要以新的写作观、知识观、教学观来更新自己的理念，认真研读教材，提取和转化课程内容，生成或重
课堂聚焦 | 义务教育英语新教材的分析与使用

课堂聚焦 | 义务教育英语新教材的分析与使用

【编者按】2024年秋季学期开始，各版本英语新教材陆续发行和使用。新课标、新教材要求教师具备新理念，进行新教学。英语教材作为课程的具体体现和教师组织教学的重要工具，对落实立德树人根本任务、发展学生的核心素养具有重要意义，是培养学生文化意识、实现课程育人的重要载体。当前部分教师对新教材的研读和使用仍存困惑。因此，本刊特邀请北师大版义务教育英语新教材的分册主编和核心编者撰写一组关于新版教材解读与使用的
课堂聚焦 | 用英语新教材讲好真善美中国故事

课堂聚焦 | 用英语新教材讲好真善美中国故事

【摘要】2024年秋季学期开始，义务教育阶段英语各版新教材陆续发行和使用。新教材加强了文化意识的培养，将中国文化融入英语学习，旨在从国家战略、社会责任和教师使命三个维度，提升学生对中国文化的阐释能力，用英语讲好真善美中国故事。本文提出用英语讲好真善美中国故事的核心策略，即在追求真实中理解中国故事的深刻内涵，在践行至善中深化中西文化的互异互通，以及在美美与共中传播中国文化的价值意蕴。【关键词】
课堂聚焦 | 基于北师大版初中英语新教材的分析与利用推动文化育人

课堂聚焦 | 基于北师大版初中英语新教材的分析与利用推动文化育人

【摘要】2024年北师大版初中英语教材凸显英语课程文化育人的导向，充分发挥文化价值引领作用，围绕三大主题精选文化知识，以世界优秀文明成果和中华优秀文化涵蕴，借助故事和图片等多模态语篇促进文化入心入行，引导学生拓宽国际视野，增强国家认同和文化自信。教学中，教师要基于深入、灵活的教材分析与利用，依托主题内容明确单元教学文化育人主线，基于英语学习活动观培养跨文化交际能力，借助多元评价保障文化素养的生成
课堂聚焦 | 大概念统摄下的化学跨学科学习项目设计

课堂聚焦 | 大概念统摄下的化学跨学科学习项目设计

【摘要】化学课程中的跨学科学习需基于化学学科立场，以大概念为统摄，设计合理的学习情境，融合各学科知识点，指向化学学科核心素养的培养。文章以“茶文化”跨学科学习项目设计为例，提炼“茶如何促进人的健康生活”跨学科学习大概念，据此建构学习概念图，搭建知识图谱，创设学习情境，设计茶树的种植探究、茶叶的化学成分探究、水质对泡茶的影响探究、茶文学茶文化探究四个子项目，探索大概念统摄下指向化学学科核心素养的跨
课堂聚焦 | 单元整体教学视域下小学语文跨学科作业设计实践

课堂聚焦 | 单元整体教学视域下小学语文跨学科作业设计实践

【摘要】跨学科学习是核心素养导向下学习变革的必然诉求，优化作业设计势在必行，跨学科作业是实现新时代育人价值的重要途径。文章基于单元整体教学视角，阐述跨学科作业设计的内涵和原则，探讨跨学科作业设计的策略：依据作业主题，明晰作业目标；融合多学科要素，设计多维度作业内容；借助问题驱动，拓展作业样态；展示学习成果，在评价中全面成长。同时，以“处处留心皆学问”为主题进行设计与实践，为跨学科作业设计提供理论
课堂聚焦 | 语文学科德育的内在理路与教学策略探析

课堂聚焦 | 语文学科德育的内在理路与教学策略探析

【摘要】语文学科既要重视语文听、说、读、写能力的专业学习，又要关注正确价值观的传递，促进学生道德的发展。文章从道德认知、道德体验和道德判断三个方面分析了语文学科德育的内在理路，并得出语文学科渗透道德教育的教学策略：关注阅读期待，加深对人物的道德认知；通过精致理解，丰富对人物言行的体验感悟；开展反思评价，做出对人物品格的价值评判。【关键词】学科德育；内在理路；教学策略；道德认知【作者简介】
课堂聚焦 | 主题意义引领下的小学英语跨学科教学实践探索

课堂聚焦 | 主题意义引领下的小学英语跨学科教学实践探索

【摘要】探究主题意义在英语学习中发挥着重要的作用。在主题意义的引领下，开展小学英语跨学科教学实践，符合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的教学要求。针对当前小学英语教学中存在的以英语知识训练为主，没有凸显和深化学习主题的问题，文章结合教学实例，阐述了教师如何在小学英语课堂中开展跨学科教学：依托教材内容，确立主题意义；围绕主题意义，整合跨学科内容；探究主题意义，开展跨学科活动；升华主题意义，
课堂聚焦 | 核心素养融通为导向的地理大概念教学研究

课堂聚焦 | 核心素养融通为导向的地理大概念教学研究

编者按：以培养核心素养为导向已成为今日普遍认可的教学理念。经过多年的教学改革，核心素养的培养要求已更进一步，向着跨学科主题教学、多学科知识技能融合教学的方向发展。面对当下教育形势提出的新要求，地理学科与哪些学科有较强的联系，如何与其他学科知识完美融合为一个成系统、有层次、有主题的教学，成为一线地理教师需要考虑的问题。本期推出的“地理素养融通课堂研究”专题以地理学科为教学主体，从大概念、教学评一体化
课堂聚焦 | 指向核心素养融通的高中地理教学评一体化探索

课堂聚焦 | 指向核心素养融通的高中地理教学评一体化探索

【摘要】指向核心素养融通的高中地理教学评一体化是针对传统地理课堂教学中核心素养割裂培育，教、学、评相分离所提出的教学模式。该模式强调以核心素养的融通为教学设计起点，关注课堂教学过程中教、学、评三者的相互融合、相互促进，最大限度地发挥课堂评价对学生学习过程的有效监控，从而促进核心素养融通目标达成。以“土壤”这一课时的教学为例，教师在对该模式的基本内涵、核心价值及实施策略进行深入解读后，提出三个以主
课堂聚焦 | 跨界融合生长：基于研学实践的初中地理跨学科主题学习初探

课堂聚焦 | 跨界融合生长：基于研学实践的初中地理跨学科主题学习初探

【摘要】对于当下初中地理跨学科主题学习出现的一些问题，可基于研学实践的地理跨学科主题学习的设计路径和方法，通过“跨课堂之界，联系真实世界”“依托大概念，确定学习主题”“跨知识之界，促进素养融通”等一系列教学流程，以初中地理“城镇与乡村”的内容结合本地教学资源，探索跨学科主题学习，实现素养融通教学。【关键词】学科融合；初中地理；跨学科主题学习【作者简介】王志洪，高级教师，南京市先进教研组长
特设专栏：新青年数学教师工作室 | 高中数学建模“四阶三维”教学的内涵、模式与实践

特设专栏：新青年数学教师工作室 | 高中数学建模“四阶三维”教学的内涵、模式与实践

【摘要】数学建模是数学学科核心素养之一，是联系数学与外部世界的重要桥梁，同时对培养拔尖创新人才有重要的意义。如何让高中数学建模教学落地是一线数学教师较为关心的问题。文章探索了高中数学建模教学落地的“四阶三维”教学范式，为当前中学数学教师进行数学建模教学所面临的新挑战提供思路与对策。【关键词】数学建模; 核心素养; 四阶三维【作者简介】吴佐慧，正高级教师，特级教师，柳州高级中学视导室主任。
课堂内外 | 人工智能赋能教研新模式：“三元七步”精准教研的实践探索

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【摘要】人工智能技术将推动教研在理念、路径上实现创新发展。研究者通过梳理我国中学教研的演变历程，发现精准教研是顺应时代需要、回答实践之问的教研新形态。文章在总结人工智能赋能区域教研实践探索成果的基础上，构建了“三元七步”精准教研理论和实践框架，包括概念界定、实施路径、实施理念、技术环境和反馈机制，使新时代的中学教研在理念、路径和数据使用方面实现了创新发展。【关键词】人工智能技术；三元七步；精
综合 | 本刊2024年总目录

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（括弧内依次为月份、起始页码） *课堂评论* 语文单元整体教学的基本内涵与实施路径探析 …付羿雨，易进（1.1）二十年来我国中学理科课程跨学科研究现状及展望 …刘佳丽，郭晨跃，张静（2.1）与精品论文相遇：高中数学教师专业素养提升的应有之义 ——基于2023年人大复印报刊资料《高中数学教与学》转载论文的分析 …张定强，刘成龙（3.1）《几何原本》在初中数学留白创造式教学

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