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中国教师

中国教师

2024年12期

《中国教师》是由中华人民共和国教育部主管、北京师范大学主办的国家级刊物。《中国教师》以“启迪良知、传承文明、教育为先、教师为本”为宗旨，以“服务中国最大的知识群体、感悟教师全新的职业人生”为己任，集专业类、职业类、时政类和生活类栏目为一体，面向广大教师，零距离走进教师生活，反映教师心声，关注教师专业成长！

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卷首语 | 弘扬教育家精神做新时代高素质专业化教师

卷首语 | 弘扬教育家精神做新时代高素质专业化教师

2023年教师节来临之际，习近平总书记致信全国优秀教师代表，提出要大力弘扬教育家精神，集中体现了党和人民对好教师期望的精髓和精华，为全面推进新时代教师队伍建设注入源源不断的强大引领力和推动力。习近平总书记提出教育家精神的时代内涵，是在马克思主义教育思想指导下对教育事业高质量发展阐发的新理念，也是在教育强国宏伟目标引领下对教师队伍高标准建设提出的新要求，更是在中华民族现代文明建构中对教师文化高水
大家关注 | 非正式学习视域下学生创造性劳动的指导策略

大家关注 | 非正式学习视域下学生创造性劳动的指导策略

【摘要】相较于正式学习，非正式学习更贴近真实世界的问题解决场景，是发展学生创造性劳动能力的有效载体。探索非正式学习视域下学生创造性劳动的指导策略，不仅可以拓宽劳动教育边界，而且对促进学生自主劳动探究、体悟劳动创造价值具有重要作用。在审视非正式学习视域下的创造性劳动价值意蕴基础上，充分厘清非正式学习视域下的创造性劳动指导取向，通过启迪学生学会发现问题、帮助学生掌握工具使用、引导学生开展评价反思，
大家关注 | 校园欺凌中旁观者行为的社会心理分析

大家关注 | 校园欺凌中旁观者行为的社会心理分析

【摘要】旁观者在校园欺凌事件中起着复杂而关键的作用。本文从社会心理学视角出发，探讨旁观者的自我保护心理、从众心理、责任扩散效应及冷漠与麻木等心理动机，这些因素影响旁观者在欺凌事件中的行为选择。情境因素、个人因素和社会文化因素对旁观者角色转换产生影响。旁观者的消极态度和不作为对欺凌程度、持续时间、受害者心理健康及旁观者自身心理与行为后果均有影响。提高旁观者意识与责任感、加强校园欺凌教育与宣传、建
大家关注 | 《新华字典》及其作为“学习资源”的意蕴与启示

大家关注 | 《新华字典》及其作为“学习资源”的意蕴与启示

【摘要】作为新中国成立之后首部以白话释义和举例的小型综合字典，《新华字典》在其七十余年的发展历程中赓续修订，不断完善，为当代中国的教育普及、文化传播和社会建设做出了重要贡献。除了基本的辅助识字功能，《新华字典》以及此类辞书还有诸多作为“学习资源”的综合潜能，教学者可以善加发掘利用。进而言之，在电子时代和智能时代，基于纸本辞书的检阅和学习，在知识、方法、态度、思维及情感体验等层面仍有较多的潜在价值
专题 | 基于教育家精神的教师学科能力和学科素养

专题 | 基于教育家精神的教师学科能力和学科素养

编者按：教师学科能力和学科素养是培养学生学科核心素养的基础和关键。《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》明确指出：“提高教师学科能力和学科素养。将学科能力和学科素养作为教师教书育人的基础，贯穿教师发展全过程。”深入探究教师学科能力和学科素养，对于宏观层面的教育高质量发展和微观层面的教师个体专业发展都具有重要意义。基于此，本刊策划推出“基于教育家精神的
专题 | 构筑未来教育支柱：新时代教师学科能力与学科素养的发展思考

专题 | 构筑未来教育支柱：新时代教师学科能力与学科素养的发展思考

【摘要】教师的学科能力与学科素养成为提升教育质量的关键。本文基于《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》文件，从“固本工程：提升教师的学科能力”“强筋工程：提升教师的学科素养”“融通工程：推动教师学科能力与素养的融合”三个层面对新时代教师学科能力与学科素养的发展做了阐述，为构筑未来教育支柱提出了创新的思考。【关键词】学科能力学科素养专业发展教育创
专题 | 从研“教”到研“评”：基于教育家精神的教师学科评价素养校本研修创新实践

专题 | 从研“教”到研“评”：基于教育家精神的教师学科评价素养校本研修创新实践

【摘要】教师学科评价能力和学科评价素养是教师学科能力和学科素养的重要组成部分。本文从定目标、明路径、搭平台三个方面，阐述了如何以校本研修提升教师学科评价能力和学科评价素养，旨在促进教师学科评价理念的转变，使教师更有效地落实新课程、新教学，培育具有问题意识和科研能力的研究型教师，推动教育家精神的落地。【关键词】教师学科评价能力教师学科评价素养校本研修创新实践《中共中央国务院关于弘
专题 | 教育家精神引领的历史教师专业素养构成与养成策略

专题 | 教育家精神引领的历史教师专业素养构成与养成策略

【摘要】发展历史教师的专业素养，当以教育家精神为指引，这可以具象化为核心知识、关键能力和价值信念三个基本模块。养成上述专业素养，需把握三个策略：一是正确区分历史学与历史教育的关系，这是定位历史教师的教育观；二是基于跨学科视野，夯实历史教师的学养基础，这是拓宽历史教师的内容观；三是由经验转向实证，在教学实验中夯实学科能力，这是转变历史教师的方法论。在此基础上再寻求具体的路径方法，才可以有的放矢。
专题 | 复归与突破：基于教育家精神的教师学科行动

专题 | 复归与突破：基于教育家精神的教师学科行动

【摘要】德性高尚、博学求知、责任担当和意志坚强是理想教育者重要的内在品格。弘扬教育家精神不仅是对教师应然形象本义上的复归，也是时代对教师成长的现实突破要求。以学科教学作为主阵地，教育家精神呼唤着教师学科素养的思想性、厚实性、实践性与反思性，指引着教师在教育教学实践中积极挖掘德性元素、践行以德育人，夯实文化基础、熟知学科发展，关注社会问题、履行社会责任，树立学科目标、反思自我成长，将教育家精神有
专题 | 教师学科能力和学科素养的内涵及提升策略

专题 | 教师学科能力和学科素养的内涵及提升策略

【摘要】在大力弘扬教育家精神的背景下，探讨教师学科能力和学科素养的构成和养成路径，对教育强国建设具有重要价值。本文剖析了教师学科能力和学科素养的内涵及构成要素，并提出了基于教育家精神的教师学科能力和学科素养的提升路径。【关键词】教育家精神教师学科能力教师学科素养《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》明确指出：“提高教师学科能力和学科素养。将学
名师工作坊 | “三生”教学，让学科核心素养在高中生物学课堂落地

名师工作坊 | “三生”教学，让学科核心素养在高中生物学课堂落地

【摘要】“生动·生智·生命”的“三生”教学，注重知识的构建和深度理解，努力促进学生思维和能力的发展，关注学生学习过程和学习行为，指导学生改进学习方法，让学生学会学习，最终实现学科核心素养的落地。在“三生”教学中，教师运用“问题驱动，深度学习”的策略，通过“创设情境，设问导入”“做出假设，实验验证”“自主学习，分析原因”“深入学习，强化理解”“前后呼应，构建网络”五个环节，激发思维碰撞，在问题解决
名师工作坊 | 基于“生动·生智·生命”的“三生”生物学课堂

名师工作坊 | 基于“生动·生智·生命”的“三生”生物学课堂

生物学是一门研究生命的学科。在中学生物学教学中，要构建“生动·生智·生命”的“三生”生物学课堂，教师可通过教学语言来使课堂更“生动”；可通过任务驱动、问题引领让课堂“生智”；可通过课堂教学，使学生认识到生命现象和生命活动的规律，体现“生命”的理念。本文以人教版高中生物学教材选择性必修2中的“生态系统的能量流动”一课为例，通过构建基于“生动·生智·生命”的“三生”生物学课堂，使教学充满活力，拓宽学生
名师工作坊 | 践行“三生”教学，回归教育本质

名师工作坊 | 践行“三生”教学，回归教育本质

“生动·生智·生命”的“三生”教学，注重知识的构建和深度理解，努力促进学生思维和能力的发展，关注学生学习过程和学习行为，指导学生改进学习方法，让学生学会学习，最终实现学科核心素养目标。以真实情境赋予课堂“生动”感，用模型构建激发思维“生智”性，借观念渗透塑造学科“生命”力，是“三生”教学的核心魅力所在。一、“三生”教学的含义与内容阐释林英老师在创建名师工作室时，提出了“三生”教学的主张。所
课程与教学 | 审辨思维视域下的中华传统经典阅读路径探微

课程与教学 | 审辨思维视域下的中华传统经典阅读路径探微

【摘要】中华传统经典阅读一直以来都备受关注。无论是教材里还是教学过程中补充拓展的经典篇目都是中学语文教学实践的重要内容。如何让中华传统经典阅读落地生根，在学生的思想意识里种下优秀文化的种子，值得深入探究。笔者以《论语·八佾》的教学片段为例，在审辨思维视域下，将“审问—慎思—明辨—笃行”的思维范式融入实践中，尝试为中华传统经典阅读的教学提供有益的借鉴。【关键词】审辨思维中华传统经典阅读路径
课程与教学 | “引·联·创·演”：素养指向的初中音乐任务驱动教学路径

课程与教学 | “引·联·创·演”：素养指向的初中音乐任务驱动教学路径

【摘要】“双新”背景下，核心素养指向的音乐课堂教学研究逐步深入。新课标突出强调以学习任务为抓手，关注学科实践，然而当下音乐课堂教学“强控制，弱指导”，音乐知识学习“硬接受，难运用”，音乐素养生成“受影响，被牵制”成了突出问题。本文提出素养指向的初中音乐任务驱动式教学理念，通过“引·联·创·演”这一教学路径，激发教师对学生审美感知、关键能力、高阶思维以及课堂评价的关注，实现音乐课堂从单纯的知识传授
课程与教学 | 以过程性评价实现小学数学项目式学习的“教—学—评”一致性

课程与教学 | 以过程性评价实现小学数学项目式学习的“教—学—评”一致性

【摘要】小学数学项目式学习在实践中存在教、学、评割裂的问题，未能有效地将教学目标、学习过程和评价标准有机结合。本文以过程性评价为抓手，探讨了在小学数学项目式学习中实现“教—学—评”一致性的三条有效策略，即：以课程目标为焦点，促进教、学、评由割裂走向融合；以过程性评价工具为支架，转变学生的学由竞争走向并进；以过程性评价结果为抓手，改进教师的教由无措走向有序。本文以“改造学校游泳池”项目为例，展示了
课程与教学 | 基于爱国主义教育的研学旅行课程建构

课程与教学 | 基于爱国主义教育的研学旅行课程建构

【摘要】研学旅行是新兴的教育实践育人方式，具有涵养学生家国情怀、促进学生全面发展的功能，对实施爱国主义教育意义重大。研学旅行的育人价值在于通过增强学生的主体体验，让学生深度了解国家的自然地理、历史文化和现实生活，激发学生投身于中华民族伟大复兴事业的内驱力。研学旅行课程育人价值的实现，需要构建研学旅行开展的育人逻辑、课程模式和育人原则，基于学生视角，厚植家国情怀，培养学生的爱国主义精神与情感。
教师与发展 | 以教、学、研、评激发教师专业自觉

教师与发展 | 以教、学、研、评激发教师专业自觉

【摘要】教、学、研、评一体化是将教学实践、专业学习、教研活动、教师评价相结合的教师发展模式。学校通过各种途径优化教育资源，打破条块分割的界限，实现教师的整体发展。教、学、研、评一体化教师发展是促进教师专业发展的重要抓手。本文阐述了教师在教、学、研、评四个方面的发展策略，通过以学促教、以研促学、以评促教，激发教师的专业自觉。【关键词】教师发展实施策略教、学、研、评一体化 2022年版义务
教师与发展 | 促进教师专业发展的校本实践与探索

教师与发展 | 促进教师专业发展的校本实践与探索

【摘要】教师的专业发展决定学校的整体发展以及学生的全面发展。中小学应当结合自身实际，不断探索教师专业发展的创新机制。本文从校本层面，聚焦专业写作、组织变革、教师评价、教研、活动平台五个方面为教师专业发展提供支撑，不断提升教师专业素养和教学水平，从而促进教育教学质量的提高。【关键词】教师专业发展创新机制行动研究校本教研中小学教师专业发展是推进教育改革的核心和关键，其发展状况直接影响学
教师与发展 | 优质均衡视域下城乡小学教师学习共同体构建策略

教师与发展 | 优质均衡视域下城乡小学教师学习共同体构建策略

【摘要】构建城乡小学教师学习共同体，有助于推动城乡教育优质均衡发展、推动乡村教育振兴。本文从增强群体凝聚力、激发群体驱动力、降低群体耗散力三个方面，阐述城乡小学教师学习共同体构建策略，促进城乡小学教师之间的深度交流与合作。【关键词】优质均衡城乡小学教师学习共同体群体凝聚力群体驱动力群体耗散力习近平总书记在党的二十大报告中指出：“加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化，优化区域教育资
教师与发展 | 弘扬教育家精神，助力教育强国建设

教师与发展 | 弘扬教育家精神，助力教育强国建设

编者按： 2024年8月，《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》出台，提出到2035年教育家精神成为广大教师的自觉追求，实现教师队伍治理体系和治理能力现代化，数字化赋能教师发展成为常态，教师地位巩固提高，教师成为最受社会尊重和令人羡慕的职业之一，形成优秀人才争相从教、优秀教师不断涌现的良好局面。教育家精神是优秀教师群体职业精神的凝练和升华，是新时代广大
教师与发展 | 新时代教师队伍建设中教育家精神落实机制

教师与发展 | 新时代教师队伍建设中教育家精神落实机制

【摘要】教育家精神与教师专业发展相适应，引导教师追求正确的人生，激励教师肩负教育强国使命。教育家精神规约教师个体和群体发展的价值追求与行为规范，教师个体和群体有序互动促进教育家精神的弘扬和落实。为此，要激发教师专业发展的积极性以提升教育家精神落实的主体自觉，健全中国特色教师标准体系以明确教育家精神落实的具体内容，创新开展教育家事迹宣传工作以丰富教育家精神落实的方式，推进全社会涵养尊师重教文化以营
教师与发展 | 县域教师队伍建设的探索与思考

教师与发展 | 县域教师队伍建设的探索与思考

【摘要】县域教师队伍数量庞大、结构复杂，是高质量教师队伍建设的重要组成部分。山东省淄博市周村区针对全区教师队伍状况，通过抓住关键少数、搭建教育家型校长成长舞台，激励绝大多数、构建“1+3”教师评价激励体系，优化教师职业生态、营造幸福教师成长良好环境等实践探索，不断激发广大校长、教师工作的内生动力和教书育人的积极性，促进区域教育高质量发展。【关键词】教师队伍建设教育家精神县域教师教师是
教师与发展 | 以教育家精神引领教师教育创新发展

教师与发展 | 以教育家精神引领教师教育创新发展

【摘要】广西师范大学通过注重培根铸魂、坚持立德树人、坚持示范效应厚植育人情怀，通过加快专业内涵建设、健全协同育人机制、提升师范教育质量筑牢强师根基，通过优化师范生综合素养提升路径、搭建师范生立体化实践教学平台、健全未来教师科教融合研学机制等打造未来卓越教师培养广西师大品牌，通过构建教师教育发展共同体、搭建研究资源库、打造培训品牌、构建高水平教师教育体系来发挥辐射引领作用，为西部边疆民族地区基础教
学前教育 | 儿童视角下的幼儿园环境创设

学前教育 | 儿童视角下的幼儿园环境创设

儿童视角下的环境，指在设计、规划和利用环境的过程中，始终以儿童的需求和利益为出发点，所有设施和服务都符合儿童的身心特点和发展需求。这种理念强调了对儿童权益的尊重和保护，以及对儿童全面发展的促进。幼儿园应该坚持幼儿本位，从满足幼儿的兴趣与需要出发，立足本园现有资源，打造幼儿游戏、生活、探究的良好园所环境，让幼儿园成为幼儿快乐成长的游戏之园。一、问题背景幼儿园不仅是幼儿生活的空间，也是幼儿学习
学前教育 | 臻于自主劳动的“儿童劳动日”

学前教育 | 臻于自主劳动的“儿童劳动日”

【摘要】劳动教育具有立德、增智、强体、育美的综合育人价值。自主劳动实践充分尊重幼儿的自主性，可以实现幼儿参与活动方式的根本转变。开展“儿童劳动日”活动，通过预约劳动项目内容、组建劳动朋友圈、制订劳动计划、混龄/班劳动实践、进行劳动评价和展示五个步骤，将劳动教育融入幼儿的一日生活，着力探索基于幼儿自主的劳动组织模式。【关键词】自主劳动儿童劳动日《3～6岁儿童学习与发展指南》强调培育儿童的
探索与回声 | 循证·变革：基于系统大数据的课堂教学优化实践研究

探索与回声 | 循证·变革：基于系统大数据的课堂教学优化实践研究

在传统的教学中，学情分析主要依靠教师的教学经验，但是经验不一定精准，经验不能准确反映出个体的差异。因此，教师教学内容的选择、教学策略的运用、教学组织形式的变化等无法顾及不同层次、不同类别学生的学习需要。浙江省杭州市建兰中学（以下简称“学校”）数学组从2015年开始使用学情采集和学业诊断系统（以下简称“系统”）。系统所形成的大数据能够给学生提供精确指导，帮助学生查漏补缺，提高预习、复习的效率。教
探索与回声 | 基于课堂教学实践的青年教师专业成长路径探微

探索与回声 | 基于课堂教学实践的青年教师专业成长路径探微

教师的专业成长是一个不断学习、实践、反思和总结的过程，如何引领青年教师的专业成长？从“课”开始进行研究与提升是非常有必要的，但始于“课”，不能终于“课”，而应由“课”始，走好三个路径。一、由“课”到“课”，在反思重构中提升教学能力由“课”开始进行研究，一般都会经过设计—试教—反思—重构—再实施的过程，每一次反思重构都是教师对于教学内容、教学行为、教学方法的重新认识、思考和建构。 1. 教
探索与回声 | 南小范儿90秒：德育课整合为“双减”做乘法

探索与回声 | 南小范儿90秒：德育课整合为“双减”做乘法

在很长一段时间内，学校、家庭、社会存在“智”育过多、“德”“体”“美”“劳”四育过弱的问题，“双减”政策的出台就是要扭转这种现象。“双减”政策是教育格局的大调整，要求把时间还给学生，同时应该有品德、劳动、体育、美育类“作业”予以充实。“双减”要有成效，关键要在课堂上做对“加法”，在课后课业负担上做好“减法”，在课后课余生活上做好“乘法”。浙江省杭州市南肖埠小学（以下简称“南小”）以“南小范儿9
探索与回声 | 教育戏剧在小学一年级适应性课程中的作用与实践探索

探索与回声 | 教育戏剧在小学一年级适应性课程中的作用与实践探索

作为一种教学方法和教育手段，教育戏剧将戏剧方法与戏剧元素应用于教学，让学生在自发创作、即兴演出、角色扮演、模仿等过程中学习、成长，具有综合性、社会性、实践性和趣味性等特点[1]。小学一年级是一个尤为关键的适应性时期，在这一阶段，学生需要实现学习方式、社交模式以及心理层面的全面调整与适应。因此，将教育戏剧融入一年级适应性课程，既可以促进学生认知的发展，又可以提升其情感调节能力、加强情绪认知与表达等，
博览与叙事 | 扎根西北的教育胡杨

博览与叙事 | 扎根西北的教育胡杨

德海和我都是解放后北京师范大学（以下简称“北师大”）教育系的第一届学生，他长我二岁，是我的学长。1951年我提前去苏联学习，德海1953年毕业后被分配到西北师范大学（以下简称“西北师大”）教育系工作，至今已有71年的时间。在学生时代，他就是我们班上用功读书的学生，好学深思，学习刻苦，积累了较好的理论基础。德海出生在浙江金华，70多年来他扎根西北，不计名利，潜心学术，精心育人，在西北师大培养了大批优
博览与叙事 | 五季大学梦

博览与叙事 | 五季大学梦

2020届高二分科后，我在班级举办“我的大学我的梦”系列活动。第一季分两个阶段。第一阶段，全班随机分成7个小组演讲，每组选出讲得最好的学生。第二阶段是7名学生的演讲比赛。我将他们找来，告诉他们：在接下来的两年半里，我将举办五次“我的大学我的梦”主题演讲，第一季主要讲讲梦想大学是哪一所，为什么；从第二季开始，重点谈过去半年你如何为大学梦奋斗；第五季将在你们考上大学后的第一个寒假举行，到时我会邀请你们
总目录 | 《中国教师》2024年总目录

总目录 | 《中国教师》2024年总目录

卷首语新年寄语《中国教师》编辑部/1月（1）走进校本课程的“春天” 涂玉霞/2月（1）以中华优秀传统文化进行爱国主义教育张燕玲/3月（1）透过数字看美育赵志毅/4月（1）智能时代教师评价素养实践进路付卫东/5月（1）学生心理健康教育的时代性和专业性黄友初/6月（1）学校改革发展也需要有精神毛亚庆/7月（1）国家为教师“减负”，教师该怎么办王旭明/8月

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卷首语 | 弘扬教育家精神做新时代高素质专业化教师

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大家关注 | 非正式学习视域下学生创造性劳动的指导策略

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大家关注 | 校园欺凌中旁观者行为的社会心理分析

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大家关注 | 《新华字典》及其作为“学习资源”的意蕴与启示

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专题 | 基于教育家精神的教师学科能力和学科素养

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专题 | 构筑未来教育支柱：新时代教师学科能力与学科素养的发展思考

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专题 | 从研“教”到研“评”：基于教育家精神的教师学科评价素养校本研修创新实践

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专题 | 教育家精神引领的历史教师专业素养构成与养成策略

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专题 | 复归与突破：基于教育家精神的教师学科行动

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专题 | 教师学科能力和学科素养的内涵及提升策略

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名师工作坊 | “三生”教学，让学科核心素养在高中生物学课堂落地

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名师工作坊 | 基于“生动·生智·生命”的“三生”生物学课堂

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名师工作坊 | 践行“三生”教学，回归教育本质

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课程与教学 | 审辨思维视域下的中华传统经典阅读路径探微

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课程与教学 | “引·联·创·演”：素养指向的初中音乐任务驱动教学路径

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课程与教学 | 以过程性评价实现小学数学项目式学习的“教—学—评”一致性

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课程与教学 | 基于爱国主义教育的研学旅行课程建构

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教师与发展 | 以教、学、研、评激发教师专业自觉

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教师与发展 | 促进教师专业发展的校本实践与探索

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教师与发展 | 优质均衡视域下城乡小学教师学习共同体构建策略

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教师与发展 | 弘扬教育家精神，助力教育强国建设

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教师与发展 | 新时代教师队伍建设中教育家精神落实机制

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教师与发展 | 县域教师队伍建设的探索与思考

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教师与发展 | 以教育家精神引领教师教育创新发展

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学前教育 | 儿童视角下的幼儿园环境创设

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学前教育 | 臻于自主劳动的“儿童劳动日”

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探索与回声 | 循证·变革：基于系统大数据的课堂教学优化实践研究

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探索与回声 | 基于课堂教学实践的青年教师专业成长路径探微

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探索与回声 | 南小范儿90秒：德育课整合为“双减”做乘法

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探索与回声 | 教育戏剧在小学一年级适应性课程中的作用与实践探索

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博览与叙事 | 扎根西北的教育胡杨

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博览与叙事 | 五季大学梦

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总目录 | 《中国教师》2024年总目录

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